Análisis del contexto y recursos
MANEJO DE SIMULADORES PARA LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA ORGÁNICA
Empleando el modelo ADDIE
Roxana Sofía Hernández Madera (148548)
Análisis Diseño Desarrollo Implementación Evaluación
1. Análisis
Esta fase es el pilar inicial, enfocada en la identificación
de necesidades educativas y tecnológicas, el contexto del problema, la solución
propuesta y los recursos disponibles (Loján Carrión, et al., 2005).
Es un diagnóstico exhaustivo que sienta las bases para el
diseño del minicurso.
1.1 Identificación de la Problemática
ASPECTOS | DESCRIPCIÓN |
Conceptos abstractos | La química orgánica (aplicaciones, métodos e instrumentos, análisis orgánicos, síntesis orgánicas y formulas químicas) a menudo son abstractos y difíciles de visualizar para los estudiantes. |
Solución propuesta | Los simuladores ofrecen una oportunidad para hacer los conceptos más concretos y aplicables. |
Habilidades digitales estudiantiles | Necesidad de determinar el nivel actual de habilidades digitales de los estudiantes, específicamente en el uso de herramientas tecnológicas para el aprendizaje, y la necesidad de fortalecerlas. |
1.2 Necesidades del personal docente
ASPECTOS | DESCRIPCIÓN |
Competencias Digitales | Diagnóstico de las competencias digitales de los docentes de la química o ciencias naturales para la enseñanza, ya que se ha identificado la necesidad de fortalecer las habilidades digitales en otros contextos educativos (Violini, 2016) |
1.3 Identificación de la Población Objetivo
ASPECTOS | DESCRIPCIÓN |
Destinatarios | Estudiantes que necesitan reforzar sus conocimientos en química orgánica y adquirir destrezas en el manejo de simuladores |
Conocimientos Previos | Análisis de su nivel de conocimientos previos en química orgánica |
Competencias Digitales Generales | Análisis de sus competencias digitales generales para interactuar en entornos virtuales. |
1.4 Análisis del Contexto y Recursos
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ASPECTOS |
DESCRIPCIÓN |
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Simuladores |
Identificación de los simuladores de química orgánica (software o plataformas web) adecuados para
los objetivos. |
|
Acceso a Tecnología |
Verificación del acceso de los estudiantes a dispositivos
electrónicos (computadoras, tabletas) y a una conexión a internet. |
|
Plataforma Virtual |
Determinación de la plataforma de entorno virtual de
aprendizaje (Moodle, Google Classroom) que se utilizará para alojar el curso
y sus recursos. |
1.5 Instrumentos de Diagnóstico
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Instrumento |
Propósito |
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Cuestionarios |
Cuestionarios de conocimientos previos de química orgánica. |
|
Encuestas (Docentes) |
Encuestas sobre competencias digitales para la enseñanza y
el uso de herramientas tecnológicas en el aprendizaje. |
|
Encuestas (Estudiantes) |
Encuestas sobre la experiencia previa de los estudiantes
con entornos virtuales. |
2. Diseño
En esta fase se planifica la acción pedagógica, detallando
cómo se enseñarán y aprenderán los contenidos, y se establecen los objetivos y
las estrategias de evaluación (Morales González, 2022). Es la hoja de ruta del
minicurso.
2.1 Objetivo General del Mini-curso
Objetivo
Fortalecer la comprensión de los principios de la cinemática
y la capacidad de los estudiantes para utilizar simuladores como herramientas
efectivas de aprendizaje y análisis.
2.2 Objetivos Específicos
Identificar y definir los conceptos clave de la cinemática,
como posición, desplazamiento, velocidad y aceleración, aplicándolos a diversos
tipos de movimiento.
Manejar simuladores interactivos para modelar, visualizar y
predecir eficazmente fenómenos cinemáticos.
Analizar e interpretar datos y gráficos derivados de
simulaciones, usándolos para validar hipótesis y resolver problemas complejos.
Participar activamente en actividades colaborativas,
fomentando la reflexión crítica sobre el propio proceso de aprendizaje.
2.3 Estructura del Contenido (Modular)
|
Módulo |
Contenido |
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Módulo 1 |
Fundamentos de Química orgánica y Exploración de Simuladores:
Introducción a la química orgánica, navegación e interfaz de simuladores
básicos. |
|
Módulo 2 |
Diversidad de los compuestos orgánicos. |
|
Módulo 3 |
Grupos funcionales; Funciones químicas con enlaces
carbono–carbono, Funciones con enlaces sencillos entre carbono y átomos
electronegativos. |
|
Módulo 4 |
Clasificación según la estructura; Compuestos acíclicos o
alifáticos, Compuestos cíclicos |
|
Módulo 5 |
Nomenclatura de los compuestos orgánicos; Nomenclatura de
hidrocarburos |
2.4 Estrategias Didácticas y Metodologías Activas
|
Estrategia |
Descripción |
|
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) |
Se presentarán escenarios problemáticos de cinemática que
los estudiantes deberán resolver utilizando los simuladores para
experimentar, probar y observar los resultados. |
|
Aprendizaje Colaborativo |
Se diseñarán actividades grupales donde los estudiantes
explorarán los simuladores, discutirán sus hallazgos y construirán soluciones
conjuntamente, fomentando la interacción y el aprendizaje entre pares. |
|
Gamificación |
Se pueden incorporar elementos como insignias por
completar simulaciones, puntos por la precisión en los experimentos
virtuales, o tablas de clasificación para fomentar la motivación y el
compromiso (Loján Carrión, et al., 2025). |
|
Aprendizaje Ubicuo |
El diseño será flexible permitiendo a los estudiantes
acceder a los contenidos y simuladores en cualquier momento y lugar. |
2.5 Diseño de la Evaluación
Tipo de Evaluación:
Evaluación Formativa: Incluirá cuestionarios cortos después
de cada actividad en el simulador, autoevaluaciones y coevaluaciones de las
actividades colaborativas, y participación activa en foros de discusión para
retroalimentación constante.
Evaluación Sumativa: Se realizará un mini-proyecto final
donde los estudiantes aplicarán los conocimientos de cinemática y demostrarán
su habilidad en el manejo de simuladores para resolver un problema complejo o
diseñar un experimento simulado.
3. Desarrollo
Esta fase implica la creación y validación de todos los
materiales y recursos de aprendizaje necesarios (Loján Carrión, et al., 2025).
Aquí es donde el diseño toma forma concreta.
3.1 Creación de Materiales y Recursos.
|
Recurso |
Descripción |
|
Contenidos Teóricos |
Elaboración de módulos con explicaciones claras de los
conceptos de química orgánica, enriquecidos con imágenes, gráficos y ejemplos
contextualizados con el uso de los simuladores. |
|
Tutoriales de Simuladores |
Elaboración de módulos con explicaciones claras de los
conceptos de cinemática, enriquecidos con imágenes, gráficos y ejemplos
contextualizados con el uso de los simuladores. |
|
Ejercicios Interactivos |
Diseño de actividades directamente dentro de los
simuladores que guíen al estudiante en la exploración de variables y la
observación de resultados, fomentando la construcción de conocimiento. |
|
Ejercicios Interactivos |
Inclusión de videos explicativos de conceptos complejos,
animaciones y enlaces a recursos externos relevantes (artículos científicos,
videos educativos). |
|
Foros de Discusión |
Configuración de espacios para que los estudiantes
planteen preguntas, resuelvan dudas entre compañeros y discutan los
resultados de las simulaciones. |
3.2 Validación de Recursos.
|
Proceso |
Detalle |
|
Revisión por Docentes |
Los materiales y el diseño instruccional serán revisados
por docentes de física y tecnología educativa para asegurar su pertinencia,
rigor científico y calidad pedagógica. |
|
Pruebas Piloto |
Se realizarán pruebas piloto con un grupo focalizado de
estudiantes para obtener retroalimentación sobre la claridad de los
contenidos, la usabilidad de los simuladores y la efectividad de las
actividades, ajustando el diseño según sea necesario. |
4.1 Plataforma y Desarrollo del Curso
|
Aspecto |
Descripción |
|
Plataforma de Despliegue |
El mini-curso se desplegará en el entorno virtual de
aprendizaje seleccionado (Moodle, Google Classroom), que permitirá a los
estudiantes acceder a todos los contenidos, actividades y herramientas de
evaluación. |
|
Inicio de Módulos |
Cada módulo iniciará con una introducción teórica, seguida
de actividades prácticas que involucren la exploración y manipulación de los
simuladores |
|
Exploración Autónoma |
Se fomentará la exploración autónoma de los simuladores
por parte de los estudiantes, permitiéndoles experimentar a su propio ritmo. |
|
Actividades Colaborativas |
Las actividades colaborativas se llevarán a cabo en foros
dedicados o salas de trabajo virtuales, promoviendo la interacción entre
pares. |
|
Sesiones Sincrónicas/Asincrónicas |
Se programarán sesiones sincrónicas (videollamadas) para
resolver dudas, discutir ejemplos y presentar mini-proyectos, complementadas
con recursos asincrónicos (grabaciones de sesiones, foros de preguntas y
respuestas) |
4.2 Rol del Docente e Imprevistos.
|
Aspecto |
Detalle |
|
Rol del Docente |
El docente actuará como un facilitador y guía del
aprendizaje, resolviendo dudas, moderando discusiones, proporcionando
retroalimentación personalizada y estimulando el pensamiento crítico y la
exploración. La flexibilidad y adaptabilidad del docente son fundamentales en
este momento (Morales González, 2022). |
|
Imprevistos |
Se implementarán estrategias para anticipar y mitigar
posibles dificultades de los estudiantes, como la falta de tiempo para
realizar la práctica o problemas con el uso de las herramientas. |
5. Evaluación
Esta fase es medular para evaluar la calidad del proceso y
los productos del mini-curso, tanto durante como después de su implementación,
permitiendo reajustes y la validación final de la propuesta (Losada & Peña,
2022).
5.1 Evaluación Formativa Continua.
|
Estrategia |
Propósito |
|
Monitoreo del Progreso |
Se revisará la participación de los estudiantes en las
actividades, foros y el uso de los simuladores |
|
Encuestas de Satisfacción por Módulo |
Se recopilará la percepción de los estudiantes sobre la
claridad de los contenidos, la utilidad de los recursos y la calidad del
entorno virtual. |
|
Cuestionarios de Retroalimentación |
Se aplicarán preguntas específicas sobre la eficacia de
los simuladores, la comprensión de las explicaciones y el nivel de dificultad
de las actividades. |
5.2 Evaluación Sumativa Final
|
Tipo de Evaluación |
Descripción |
|
Proyecto de Aplicación |
Los estudiantes presentarán un proyecto donde demuestren
su capacidad para utilizar los simuladores en la resolución de un problema
complejo de cinemática o en el diseño de una situación simulada, evidenciando
el dominio de conceptos y herramientas |
|
Evaluación Final |
Evaluación de los conocimientos teóricos adquiridos y la
capacidad de analizar e interpretar resultados de simulaciones. |
5.3 Análisis y Ajustes.
|
Acción |
Resultado/Propósito |
|
Análisis de Resultados |
Se analizarán los resultados de las evaluaciones
formativas y sumativas para identificar problemas emergentes y definir las
adecuaciones necesarias. |
|
Retroalimentación de Estudiantes |
La retroalimentación de los estudiantes es esencial para
mejorar los contenidos y recursos, garantizando su relevancia y
contextualización para la disciplina |
|
Implementación de Ajustes |
Los ajustes y mejoras al mini-curso se implementarán
basándose en estos hallazgos, lo que permitirá la validación del diseño
tecnoinstruccional |
|
Asegurar Rol Activo |
El proceso de evaluación busca asegurar que el diseño
impulse un rol más activo del estudiante y guíe eficazmente la construcción
del conocimiento en un entorno interactivo |
Referencias.
Morales González, B. (2022). Diseño instruccional según el
modelo ADDIE en la formación inicial docente. *Apertura (Guadalajara, Jal.)*,
*14*(1), 80–95. https://doi.org/10.32870/ap.v14n1.2160
Losada Cárdenas, M. Á., & Peña Estrada, C. C. (2022).
Diseño instruccional: fortalecimiento de las competencias digitales a partir
del modelo Addie. *RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el
Desarrollo Educativo*, *13*(25), e038. https://doi.org/10.23913/ride.v13i25.1309
Loján Carrión, M. D. C., Zambrano Solís, M. J., Torres
Torres, O. L., Chávez Colcha, A. P., & Villarreal Morales, N. J. (2025).
Modelo pedagógico mediado por TIC integrando ADDIE y gamificación: Una
propuesta para mejorar la investigación educativa. *Revista Científica
UISRAEL*, *12*(1), 185-201. https://doi.org/10.35290/rcui.v12n1.2025.1438
Violini, M. L., & Sanz, C. V. (2016, octubre).
Herramientas de Autor para la creación de Objetos de Aprendizaje: Estado del
arte. *XXII Congreso Argentino de Ciencias de la Computación (CACIC 2016)*.
Universidad Nacional de La Plata (UNLP): SeDiCI (Servicio de Difusión de la
Creación Intelectual). https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/55813
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